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网络环境下课堂教学模式初探

时间:2011-04-21 12:56来源:beplay体育投注 作者:于承波 点击:
网络环境下课堂教学模式初探 于承波 摘要: 本文重要阐述网络环境下,自主探索式的新型的课堂教学模式,论述了物理教学中应用网络教学的理论基础,结合教学实践阐述了网络环境教学的具体方式,最后指出应用网络教学的前景和应用、注意的问题。 关键词:网络

网络环境下课堂教学模式初探

于承波

摘要:本文重要阐述网络环境下,“自主探索”式的新型的课堂教学模式,论述了物理教学中应用网络教学的理论基础,结合教学实践阐述了网络环境教学的具体方式,最后指出应用网络教学的前景和应用、注意的问题。

关键词:网络教学、物理教学

问题的提出

每个物理教师在传统的教学环境下也许都会遭遇诸如以下的尴尬:

----我怎样向学生提供更多的相关的资料?

印发讲义,就某一堂公开课还能做到,日常性的课堂就很难实现,不仅学校油印室受不了,学生的经济负担也大大加重,图片影像资料就更不用说了。

----我如何有效地进行课堂检测,并及时反馈?

----我怎样让每个学生主动地自主地探索知识,获取认知的手段和方法?

这种在教学资源、教学检测、教学组织上所体现出来的局限,不仅在传统的教学环境下难以改变,即使在多媒体辅助教学下,也是捉襟见肘。它不仅影响了物理教学效率的提高,更是阻碍了物理教改的进程。

幸而计算机技术的发展已经到了网络时代,更多的学校建起了多媒体网络教室,甚至建起了校园网,基于Web的网络教学给我们的物理教学带来了革命的曙光。

一、网络教学和现代教学观念

网络教学是以计算机网络为硬件依托,以Web方式的网络软件为教学平台,来组织教学的网络教学模式。

网络教学与传统课堂教学存在着很大的差别,也与电教、CAI存在本质的区别。网络教学的理论基础是:“建构主义学习理论”,“建构主义学习理论”主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动构建者;认为知识不是由教师灌输的,而是由学生在一定的情境下,通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的;强调教师要成为学生的主动建构意义的帮助者、促进者、课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的主宰和知识灌输者;要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。网络教学的目的是使学生从被动的接受知识转为主动探索式学习,在积极参与独立思考和主动探索知识的过程中,让学生学会学习,成为具有终生学习能力、创新精神和适应信息时代快速发展和变化的高素质人才。

网络教学先进的教学理念预示着他强大的生命力。

(1)网络教学突出了学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。

(2)网络教学突出学生学习的自主性,从被动听讲的接收者转变为主动参与的学生主体。

(3)网络教学把媒体从原来做为教师的演示工具转变为学生的认知工具。

(4)网络教学真正落实了因人实施的教学原则,而根据新课程标准编制的物理新教材就是以建构主义后现代主义和过程模式等先进课程设计理念为支撑的。物理教学中应用Web教学乃是适得其宜。

二、不同常规的教学模式

2.1网络教学环境的转变

网络教学是在网络教室进行,整个教室有60台微机,都与因特网相联,学生每人一台计算机,学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外,还有联网的计算机,整个教学过程看起来是在教室里进行,但教学环境却是真正的因特网环境,所谓的远程教育体系,终身学习、社会化学习这种看起来遥远的事情,一旦呈现在同学们面前,同学们的心情是很激动的,他们感觉到信息社会给学习、生活带来了变革。

2.2网络教学对教师的要求

作为创新教学的尝试,教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法,而是国外近年来兴起的建构主义学习理论,教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

网络教学的备课工作量很大,对教师提出了更高的要求,不仅要备内容还要备学生。具体做法是:

(1)在计算机上建立教学主页。

(2)确定教学内容,明确教学目标。

(3)从教学需要出发,根据教学思想、教学方法对教学资源进行搜集、整合,为了满足不同学生的需要,老师在备课时要尽量多找一些相关知识及相关知识应用方面的网站、主页,象光纤通信、原子能的和平利用等高科技知识。上课时把相关的网址提供给学生,为学生的认识能力、个性爱好留下了发展的空间。

2.3网络环境下的教学过程

上课时学生进入老师主页,阅读本节课教学目的、内容,进入老师设置的网络课件进行自主学习,并在教师主页所设置的留言板或聊天室进行交流探讨问题,发表看法、观点,提出问题,利用留言板的好处是(1)可以照顾某处不愿当众回答问题的学生的羞怯心理。(2)可以培养学生的书面表达能力。(3)便于教师批改并及时反馈。

 

网络环境下的教学案例----《原子结构》网络教学设计

 

下面我们就新教材第三册第23章第一节《原子的核式结构》网络教学过程阐述如下:

首先进入《原子核式结构》网络课件:(略)

三、结论与思考

我们主要在高二下学期对部分班级进行了网络教学的实践,把网络教学与常规教学在知识点的掌握方面作了比较,总结如下表:

网络教学

常规教学

班级

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

平均分

88.3

87.4

89.2

87.5

86.2

87.1

83.2

84.3

85.1

82.9

总平均

87.21

84.1

 

考试内容:高二《原子物理》章末检测。

从统计成绩可以看出网络教学比常规教学还略好一些,这就增加了我们扩大网络教学的信心,网络教学同样可以建立完善的概念体系,形成良好的认知结构。

从网络教学的实施情况来看,学生在以下几个方面有了较大的提高。

(1)学习兴趣提高

网络教学把集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的物理课本,电脑技术使看不见摸不着的微观世界和一些复杂的物理过程生动直观的显示在学生面前。如α粒子的散射现象模拟和有关解释的动画使学生感到物理就在身边,激发学生的求知欲,学生的学习兴趣也随之提高。

(2)学会了信息资源的利用

网络的优势就是资源丰富,信息量大,媒体形式繁多。网络教学的实施使学生初步形成了信息社会所必需的信息获取、信息分析和信息加工能力。

(3)增强了对现代教育的认识

信息社会使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化,音像影视技术、计算机技术、现代通信技术和人工智能技术在教育领域广泛应用,网络教学完全改变了“以课堂为中心,以书本为中心,以教师为中心”的传统的教学模式。

网络教学在物理教学中的应用、实践,让我们深深领略到网络技术给我们的教学带来的可喜变化,也让我们初步认识到网络教学在物理教改中蕴藏的潜力。在网络教学中我们也发现一些问题,其中比较突出的有以下几个:网络课程质量有待进一步提高;网上资源还不够丰富;学生主动探索的能力还比较差;教师本身的现代教育技术水平还有待进一步提高。但这些问题随着网络技术的发展,是能够逐步克服的,“重要的是,坚冰已经打破,航道已经开辟,方向已经指明”。可以预测在未来的5年内,网络教学必将蓬勃于学校教育教学中。

参考书目:

1]何克抗:建构主义----革新传统教学的理论基础电化教学研究,1997年第34

2]王    坦:合作学习导论,北京教育科学出版社,1994

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